Методический семинар в рамках Республиканского профессионального конкурса «Учитель года 2017»
Межпредметная интеграция на уроке немецкого языка
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому, и я научусь.
Конфуций
Цель семинара: показать роль и значение межпредметных связей на уроках немецкого языка.
Формирование у учащихся коммуникативной компетенции является главной целью обучения иностранным языкам в средней школе и способствует осуществлению общения средствами иностранного языка на межкультурном уровне. Сегодня выдвигается целый ряд новых требований к уровню интеллектуального, филологического и общего развития учащихся.
На мой взгляд, межпредметная интеграция призвана сыграть важнейшую роль в формировании мировоззрения ребенка. Часто приходится сталкиваться с тем, что в сознании детей содержание образования делится на отдельные дисциплины (гуманитарные, естественные, технические), никак не связанные между собой. А ведь задача учителя не только в том, чтобы вооружить учащегося определенными знаниями по своему предмету. Цель учителя – научить детей мыслить, развить способность к самостоятельной работе, а, следовательно, к саморазвитию и самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применять, но еще важнее – знания о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать. На мой взгляд, лучше всего этому способствуют интегрированные уроки, на которых развивающая цель наряду с практической рассматривается не столько как расширение кругозора (образовательный аспект), сколько как развитие интеллекта (памяти, мышления, внимания, воображения).
В своей работе я использую технологию интегрированного обучения и применения межпредметных связей в преподавании немецкого языка. Не только красивой традицией, но необходимостью стали для учеников уроки, построенные на взаимосвязи немецкого языка и литературы, музыки, изобразительного искусства, новейшей и военной истории, информатики и географии.
Можно определить круг учебных предметов, которые могут оказать существенную поддержку при обучении иностранному языку.
Это иностранный язык - история – литература – русский язык – география
иностранный язык - биология – химия – физика – математика
иностранный язык – музыка – история – МХК – ИЗО
иностранный язык – ОБЖ – физкультура
Богатый материал для организации работы на уроках дает история. Наиболее необходима связь «история-иностранный язык» при изучении знаменательных дат в жизни нашего государства, красных дат календаря, юбилейных праздников, текущих политических событий и так далее. Естественно учителю иностранного языка необходимо хорошо представлять себе запас знаний школы по истории, чтобы привлекать известную им информацию на уроках иностранного языка. Так, например, на интегрированном уроке «Оружие Победы» были рассмотрены основные виды оружия, примененные в ВОВ.
Нужно особо отметить межпредметные связи с литературой, представляющая богатый материал для работы на уроках немецкого языка. Например, на уроке«Душа моя мрачна» в рамках гимназического проекта «Приглашение к чтению», посвященного 200-летнему юбилею М.Ю.Лермонтова, было рассмотрено творчество М.Лермонтова в сравнении с творчеством великого немецкого поэта Генриха Гейне. На билингвальномуроке «Что в имени тебе моем?..» в рамках гимназического проекта «Приглашение к чтению», посвященного 80-летнему юбилею юкагирского писателя С.Н.Курилова, было организованаработа с текстом новеллы «Букет», который он посвятил своим дочерям. Также на этом уроке дети ознакомились с биографией и творчеством автора, что показало межпредметную связь с КНРС, биологией, географией.
Так, например, в 8 классе мы изучали творчество И.В. Гёте и сразу же коснулись 4 предметов: история Отечества, история зарубежных стран, литература, немецкий язык. Излагались события в Пруссии в 1806 году. Речь шла о великом немецком поэте, писателе, ученом И.В.Гёте и французском императоре Наполеоне I. Учащиеся умело связали творчество немецкого лирика с русской поэзией, в частности с произведениями А.С.Пушкина и М. Ю. Лермонтова.
При изучении темы «Дорожное движение» в 7 классе, повторяя правила дорожного движения, мы выходим на межпредметные связи с ОБЖ и физической культурой, физикой, рассматривая скоростные способности тех или иных видов транспорта.
При изучении иностранных языков особые межпредметные связи возникают с географией. Проходя страноведческие темы «Путешествие по Германии, немецкоязычным странам» мы берем данные из курса географии (реки, горы, озера, города). При изучении темы «Наша страна» в 7 классе мы берем фактический материал из курса географии. Воображаемые экскурсии по Якутии, родному краю, заочные путешествия подкрепляются фактическими данными. Так, например, при изучении темы «В деревне тоже есть много интересного» в 7 классе, учащиеся узнают не только то, как жили в деревне немцы, но и как жили древние якуты.
Средствами немецкого языка осуществляется межпредметная связь с физикой (Конрад Рентген), музыкой (Людвиг Ван Бетховен), МХК (Альбрехт Дюрер), немецкой литературой (Генрих Гейне), новейшей историей (Ангела Меркель) при изучении темы “Известные личности Германии” для учащихся 10-ых классов. Уроквызвал неподдельный интерес учащихся к материалам о судьбах и творчестве учёных, писателей, художников, изобретателей, современных политиков Германии.
Результативность
Сравнивая успеваемость учащихся на традиционных и интегрированных уроках, можно сказать, что на последних уроках учащиеся отвечают увереннее, чувствуя себя соавторами урока, показывая более глубокую подготовку и применяя экскурс в смежные предметы средствами немецкого языка. В такие минуты в классе не бывает безразличных детей и плохих оценок. Таким образом, учащиеся рассматривают связи между учебными предметами как необходимое условие и средство усовершенствования и активизации обучения в школе и как один из источников всестороннего развития личности.
На мой взгляд, высокой результативности интегрированных уроков и внеклассных мероприятий способствуют:
1. проявление самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению задания
2. повышение образовательного уровня учащихся не только по иностранному языку, но и по другим учебным предметам
3. большая информативная ёмкость материала и его систематизация
4. снятие перенапряжения и утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности (слушание музыки при раскрытии необходимой темы или образа, прослушивание стихотворений немецких поэтов в оригинале, работа с информационными технологиями, просмотр видеофильмов по нужной тематике).
5. в итоге, повышение мотивации и уровня знаний, умений и навыков по немецкому языку.
Я могу сделать вывод, что интегрирование немецкого языка и предметов школьной программы вносят разнообразие в учебный процесс, позволяют совместить изучение различных дисциплин, тем самым, снижая нагрузку учащихся, и позволяют им осознать значимость практической деятельности в новой информационной среде. Межпредметные связи позволяют учителю сделать свой урок информативнее, заинтересовать учащихся, способствовать развитию языковой эрудиции, созданию творческой атмосферы на уроке, а самое главное, научить детей мыслить и развить способность к самостоятельной работе.
Свое выступление я хотела бы закончить словами великого китайского философа Конфуция «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь».
Публичное представление собственного инновационного
педагогического опыта учителя немецкого языка
МБОУ «Белогорская гимназия им. Н.Н.Ефимова»
Черёмкиной Ольги Николаевны
Интеграция немецкого языка и предметов школьной программы как форма повышения коммуникативной компетенции учащихся
ВВЕДЕНИЕ
Обучение учащихся иностранному языку на современном этапе осуществляется в ходе инновационных процессов обновления образования, в то время, когда ставятся вопросы о поисках резервов совершенствования подготовки образованной, интеллектуально развитой личности не только ученика, но и учителя.
Выпускник школы должен быть готов к полноценной творческой деятельности в современном обществе, готовым к сотрудничеству на международном уровне. Таким образом, в настоящее время возникает необходимость систематического обновления содержания образования, создания условий для формирования у школьников устойчивой мотивации к овладению английским языком и формированию «ключевых» компетенций на более высоком уровне, воспитания всесторонне развитой личности ребёнка.
РАЗДЕЛ I
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения и становления опыта
Опыт формировался и апробировался на базе МБОУ «Белогорская гимназия им. Н.Н.Ефимова» (п. Белая Гора ул. Строителей, 15/1). Состав учащихся разнороден: представлены различные возрастные группы, в обучении учащиеся показывают средние и хорошие результаты.
В рамках темы самообразования педагога исследуется тема интеграции немецкого языка и предметов школьной программы. Автор опыта является руководителем участников конкурса иностранных языков в рамках Региональной НПК «Шаг в будущее Абыя» и Республиканской НПК «Шаг в будущее – Инникигэ хардыы» имени академика В.П.Ларионова, который стал проводиться в РС (Я) с января 2011 года, реализации ОЭР гимназии «Реализация общественно-образовательного заказа в арктическом улусе» и темы МО учителей иностранных языков «Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования (в соответствии с новыми требованиями ФГОС)».
Актуальность опыта
Современная действительность выявляет противоречие между возросшей потребностью общества в подготовке специалиста, обладающего высоким уровнем коммуникативной компетентности с одной стороны и недостаточной языковой подготовки учащихся в условиях динамично-развивающегося образовательного процесса, с другой. От современного выпускника и молодого специалиста требуется профессиональная подготовка, владение уже не одним, а 2-3 иностранными языками. В Белогорской гимназии учащиеся изучают 2 иностранных языка: английский и немецкий языки.
Требования новых стандартов среднего и общего образования нацеливают учителя на необходимость подготовки выпускника, способного и готового к самостоятельному и непрерывному изучению иностранных языков, к дальнейшему самообразованию с его помощью, к использованию иностранных языков в других областях знаний. Сегодня немецкий язык, наряду с английским языком, является международным языком, языком техники, информационно- коммуникационных технологий.
Интеграция представляет собой одно из важнейших и перспективных методологических направлений, которому свойственна технологичность. В процессе интеграции для решения коммуникативных задач мы используем систему работы, определяющую универсальные способы деятельности, демонстрирующую учащимся выходы из одного учебного предмета в другие предметные области знания, обеспечивающие развитие творческого мышления учащихся, оптимизацию учебно-познавательной деятельности, формирование коммуникативной компетентности. Все это указывало на необходимость разработки программы самообразования «Интеграция немецкого языка и предметов школьной программы как форма повышения коммуникативной компетентности учащихся».
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей опыта является формирование коммуникативной компетентности учащихся в обучении немецкому языку в Белогорской гимназии посредством интеграции немецкого языка и предметов школьной программы в процессе социализация личности.
Длительность работы над опытом
Становление опыта проходит в рамках работы над темой самообразования в период с сентября 2013 по июнь 2017 года.
Диапазон опыта
Формирование коммуникативной компетентности учащихся осуществлялось в процессе обучения и воспитания на уроках немецкого языка в 5-11 классах, занятиях кружка «Немецкий для туристов», в научно-исследовательской деятельности учащихся и во внеклассной работе по предмету.
Теоретическая база опыта:
Особо ценными в становлении опыта являются требования новых стандартов среднего и общего образования по ступеням обучения к уровню подготовки выпускников.
В своей работе я использовала:
теории моделирования и педагогического проектирования образования В.П. Беспалько, А.В. Хуторского;
ведущие идеи компетентностного подхода, направленного на деятельностный характер образования А.В. Хуторского;
статьи из журнала ИЯШ и приложение «Немецкий язык» к газете «1 сентября»;
интернет ресурсы;
педагогические семинары учителей Белогорской гимназии, других образовательных учреждений Абыйского района
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в организации и проведении в улусе конкурса иностранных языков в рамках НПК «Шаг в будущее Абыя». При этом основной задачей является создание условий для развития системного, логического, универсального мышления ученика, которое позволит ему самостоятельно решать не только языковые, лингвистические, культурологические проблемы, но и выходить на уровень метапредметного решения проблемы. Данные условия предполагают систему работы педагога, основанной на использовании комбинации методов и приемов, формирования коммуникативной компетентности учащихся и через участие учащихся в научно – исследовательской деятельности на муниципальном, региональном и республиканском уровнях.
РАЗДЕЛ II
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Основная цель опыта:
Повышение мотивации учащихся к изучению немецкого языка и формирование коммуникативной компетенции через интеграцию немецкого языка и предметов школьной программы.
Задачами опыта являются:
• подбор и использование наиболее эффективных форм, приемов и методов организации учебного процесса интеграции немецкого языка и школьных предметов;
• обеспечение формирования навыков общения на немецком языке, решение различных коммуникативных задач для социальной адаптации и достижения взаимопонимания в процессе общения;
• формирование УУД учащихся;
• формирование лексических навыков научно-технической терминологии;
• участие в НПК различного уровня;
• анализ результативности педагогического опыта.
Решая поставленную цель, провожу единую стратегию обучения через стандарт основного и среднего (полного) общего образования по иностранному языку (Федеральные примерные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) образования по английскому языку базовый уровень. 2013 год.) и использование УМК, которые последовательно ведут ребенка от начальной школы к средней и старшей. В выборе УМК считаю важной методическую преемственность, уверена, что любимый и знакомый учебник - это собеседник, "характер" которого ребенок уже хорошо знает, с которым ему легче общаться. Использую в работе новейшие учебно-методические издания отечественных авторов. Это коммуникативно-ориентированные УМК И.Л.Бим, рекомендованные Минобрнауки РФ и министерством образования. Все УМК построены в соответствии с современными требованиями к владению иностранным языком в основной и средней школе, они включают не только учебник, но и книгу для учителя, рабочую тетрадь, книги для чтения, диски для работы в классе и дома. Раздаточный и дидактический материал готовится самостоятельно. Дополнительно делаю разработки различных методических материалов для адаптации типовых программ и учебников материалами технической, краеведческой, научной направленности. Оптимально использовать УМК мне помогает оборудованный с учетом современных требований кабинет иностранного языка (лингафонное оборудование, компьютер, магнитофон, словари и справочники отечественных и зарубежных изданий).
Одной из возможностей обогащения процесса обучения, субъектом которого выступает ученик, является внедрение в учебный процесс интеграции немецкого языка с другими предметами. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются интегрированные уроки.
Интегрированные учебные занятия дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Они предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Уроки немецкого языка - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. При интегративном построении учебно-воспитательного процесса реализуются возможности, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания обучающихся, что обучение ИЯ в «интегрированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что достигается за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов). В практику моей работы входят интегрированные уроки с такими предметами, как литература, география, природоведение, физика, информатика, история. В качестве примера приведу следующие уроки:
• немецкий язык + русская литература (урок «Душа моя мрачна» в 9 классе в рамках гимназического проекта «Приглашение к чтению», посвященного 200-летию М.Ю.Лермонтов);
• немецкий язык + английский язык (урок «Что в имени тебе моем?..» в 8 классе в рамках гимназического проекта «Приглашение к чтению», посвященного 80-летию юкагирского писателя С.Н.Курилова);
• немецкий язык + история (урок «Оружие Победы и его противники» в 9 классе);
• немецкий язык + природоведение (урок «Мир животных» (парад животных) в 5 классе);
• немецкий язык + география (урок «Наши за границей» в 10 классе)
• немецкий язык + физика (урок «Движение в крупном городе» в 7 классе);
• немецкий язык + русский язык + физика (урок «За чашкой чая» в 7 классе)
Целью данных уроков было создание условий для мотивации у учащихся интереса к изучению немецкого язык через синтез предметов естественно-научного и гуманитарного циклов. Для достижения цели уроков были решены задачи, показать межпредметные связи для формирования целостного подхода и единого взгляда на окружающий мир, духовно-нравственного воспитания, пропаганда здорового образа жизни, способствовать развитию умений работать в группе и нести ответственность за её результаты, прививать интересы к самостоятельной работе с различными источниками.
В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей, готовить учащихся к участию в межкультурном общении по социальной и профильно-ориентированной тематике, в конечном итоге формирование УУД.
Одним из направлений модернизации образования является использование метапредметного подхода, в связи с этим метапредметные результаты получили должное отражение в ФГОС. Согласно тексту ФГОС, «метапредметные результаты включают в себя освоенные обучающимися универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные)». Главная задача учителя это научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы в процессе обучения решать реальные задачи и находить решение современных проблем. В решении этой задачи в процессе изучения немецкого языка, овладении УУД способствует формирование коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности, в том числе чтения. Учащиеся совершенствуют приемы работы с текстами технического направления, как умение прогнозировать содержание текста по заголовку, по имеющимся в тексте рисункам, найти и прочитать, понять с разной точностью и полнотой, обобщить, изложить прочитанное в устной и письменной форме, заполнить таблицу, высказать свое мнение и т.д. Используемые мною УМК включает задания по формированию метапредметных умений. В комплекс вошли задания, направленные на формирование у
учащихся навыков просмотрового и поискового чтения, развития умений анализировать, синтезировать, классифицировать и обобщать информацию, выполнять проектные работы. Например, в 5 классе в главе 10 по теме «Моя планета» учащиеся исследуют таинственную планету, встречаются с инопланетянами, следуют по карте по маршруту космонавтов. В главе 6 по теме «Много лет назад» учащиеся учатся рассказывать о доисторических животных, совершают путешествие во времени. В 7 классе в главе 1 по теме «Поддерживаем контакты» ученики узнают об изобретении телефона как важного средства коммуникации, прослеживают этапы развития, обмениваются мнениями о мобильном телефоне, расшифровывают СМС сообщения, учатся применять их на немецком языке, делают исследование о мобильных телефонах одноклассников и друзей. В главе 6 по теме «Путешествие по Германии» работая над текстами, ученики совершили путешествие по Германии от Гамбурга до Мюнхена, работали по географической карте, добыли сведения об изобретениях немцев. В главе 9 по теме «Вселенная зовет» ученики говорят о нашей солнечной системе, международной космической станции, о жизни в космосе, прогнозируют о том, могут ли они стать членом космического экипажа, составляют программу пребывания в космической экскурсии и проектируют космические города.
В старших классах больше внимания уделяется работе с текстами естественно-математического, научно-технического профилей. В 8 классе в главе 1 по теме «Мир подростка» был проведен урок «Подростки и новые технологии». Урок начали с составления списка 3-4 важных изобретений последнего столетия. Затем обменялись мнениями и объяснили, почему они сделали такой выбор и чем они больше всего пользуются в повседневной жизни. Конечно же, лидером темы разговора стал компьютер. На уроке были использованы методы: беседа, работа с текстом, ответы на вопросы, обсуждение аргументов «за» и «против». В главе 5 по теме «Творчество и инновации» была проведена работа над текстом «Умное изобретение», откуда учащиеся узнали об изобретении посудомоечной машины и были приятно удивлены, что автором изобретения является женщина. На уроке были использованы приемы работы над текстом: прогнозирование главной темы текста по картине, просмотровое чтение, поисковое чтение, работа с утверждениями «правильно», «неправильно», ответы на вопросы, сопоставление с реальной картиной. В 9 классе в главе 2 по теме «Наш хрупкий мир» прошел урок «Охрана окружающей среды», в главе 7 по теме «Ваша линия жизни» учащимся была предложена работа над текстами о выборе будущей профессии, о профессиях нового времени. В 10 классе в главе 8 по теме «Компьютеры» 6 уроков посвящены компьютеризации и информационным технологиям. На одном из уроков проведена работа над статьей «Компьютерное образование», на другом дискуссия «Компьютер: друг или враг?», викторина на терминологию по теме, предъявление лексики по ситуации «Сленг компьютерной сети».
Согласно идеям модернизации образования, требованиям современных образовательных стандартов по иностранному языку урок в основной школе должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников. Поэтому одним из ведущих методов работы я считаю метод проектов. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную, активно-познавательную, практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение. Если это
теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей учащегося является достижение
конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. В практике моей работы с детьми – проекты личностные, парные и групповые, исследовательские, творческие, ролевые, информационные.
Наиболее простыми в исполнении являются информационные и творческие проекты. Такие, как минипроекты - составление тематических альбомов, создание постеров и открыток. Именно с них и начинаю знакомство с методом проектов в 5-8 классах. В 5 классе на одном из уроков в начале года ребятам рассказываю о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом и предлагаю им сделать творческий проект – например, в 5 классе работа по теме «Семья» завершается проектом “Mein Familienbaum”. Проект оформляется в виде древа жизни, и каждый ученик по-своему видит и представляет его. По этой же теме ученики оформили мини–альбомы с названиями “Mein Haustier”, “Meine Freizeit”, “Mein Hobby”, «Meine Klasse».
Учащиеся 5 - 6классов выполнили следующие проекты:
5 класс
№ Тема проекта Краткое описание проекта
1. «Моя родословная» Работают по микротемам, представляя своих членов семьи, опираются на фамильное древо.
2. «Пенал моей мечты» Каждый рисует пенал своей мечты, вывешивает его на доске и рассказывает. По рассказу ученики находят владельца пенала.
3. «Дом Барби» Работают в группах, рисуют план дома или комнаты, расставляют мебель и представляют свою работу.
4. «Мой любимец» Электронная презентация «Парад животных»
6 класс
№ Тема проекта Краткое описание проекта
1 «На книжной ярмарке» Представляют автора и краткий сюжет прочитанной книги, предлагают прочитать ее.
2. «Рождественская открытка» Изготавливают свою рождественскую открытку с поздравительным текстом.
3. «Портрет инопланетянина» Проект выполняется как домашнее задание. Дети рисуют портрет инопланетянина, описывают его, создают дизайн его одежды. На уроке защищают свой проект.
4. «Как быть здоровым» Учащиеся составляют советы, как правильно питаться, что предпринять при различных симптомах болезни.
Учащиеся 7-х классов выбирают информационные проекты, работая над которыми исследуют большое количество литературы. Форма продукта проектной деятельности учеников представлена стендом, альбомами, презентацией.
7 класс
№ Тема проекта Краткое описание проекта
1. «Реклама любимой книги» Ученик рекламирует свою любимую книгу и рекомендует его прочитать. Советует, где достать эту книгу.
2. «Дом моей мечты» Создают проект дома своей мечты, каким его видят.
3. «Реклама своего клуба» Создают проект клуба по интересам.
4. «Германия» Заочное путешествие по Германии.
5 «Мой немецкий альбом» Электронная презентация о городах, событиях, праздниках, изобретениях, национальных парках, об известных людях Германии.
8 класс
№ Тема проекта Краткое описание проекта
1. «Знаешь ли ты меня?» «Я хочу вам рассказать новое о себе» - галерея постеров
2. «Мой класс» Изучение интересов коллектива класса.
3. «Мой милый дом» Рассказ о своей квартире, доме, дворе и о соседях.
4. «Дизайн комнаты» Представление проекта «Моя комната после ремонта»
5. «Мое рабочее место» Как организовать свое рабочее место.
Для старшеклассников интересен исследовательский проект. Учащиеся 9-11 классов выбирают серьезные темы для исследования. Выбранные ими темы проектов интересны не только самим участникам, но и другим учащимся. Поэтому они часто используются на уроках и при проведении внеклассных мероприятий.
9-10-11 класс
№ Тема проекта Краткое описание проекта
1. «Музеи Германии» Электронная презентация об известных музеях Германии.
2. «Известные люди Германии» Презентация о писателях, художниках, артистах.
3. «Изобретено в Германии» Презентация об изобретениях, сделанных в Германии.
3. «Школа моей мечты» Обмен идеями, мыслями о новой школе.
4. «Такая разная страна» Краткое географическое описание России
5. «Моя будущая профессия» Представление современных профессий.
6. «Моя Республика» Электронная презентация по краеведению
7. «Животный мир Якутии» Электронная презентация о животном мире Якутии.
8. «Заседание школьного совета» Защита своих идей об использовании денежных средств Гранта на «Лучшую школу»
9. «Проблемы молодежи» Ролевой проект «Семейный совет» с участием психолога семьи.
10. «Туристическая фирма «Сафари» «Детские площадки» «Участие» в конкурсе проектов по улучшению благоустройства родного поселка и изысканию дополнительных денежных средств для его развития.
11. «Неделя без телевидения» Дискуссия по теме «Нужна ли России неделя без телевидения». Аргументы «за» и «против».
12. «Собеседование с работодателем» Ролевой проект «Собеседование с работодателем»
13. «Студенческая научная конференция» Ролевой проект
В последнее время многие учащиеся оформляют проектные работы в электронном варианте. Некоторые проектные работы впоследствии перерастают в исследовательские и учащиеся уже выступают с ними на НПК разных уровней. Продуктивная работа учащихся осуществляется в условиях моделирования учебной деятельности посредством использования научно-исследовательской деятельности.
В гимназии осуществляется профильное обучение, состоящее из трех направлений: это естественно-математическая, гуманитарная и социально-экономическая.
Организация научно-исследовательской деятельности является одним из основных средств педагогической деятельности. Она обеспечивает возможность общения, усиливает практическое владение языком, практикует спонтанную речь и способствует формированию УУД.
Результатом научно-исследовательской деятельности является защита научно-исследовательских докладов на немецком языке. Благодаря участию в данной работе, у учащихся значительно повысился как уровень практического владения немецким языком, так и уровень владения общеучебными умениями и навыками. В ходе работы над темой большое внимание уделяется работе над лексикой, грамматикой, особенностям употребления понятий и терминов, специфики языка, сравнению и анализу, сопоставлению. Пользуемся справочной литературой, энциклопедиями, словарями разных типов и изданий, онлайн переводчиками Промт, Мультитран, Транслейтер.
С 2011 года в рамках республиканской НПК «Шаг в будущее – Инникигэ хардыы»
им. В. П. Ларионова проводится конкурс иностранных языков. В рамках региональной НПК «Шаг в будущее Абыя» также проводится подобный конкурс, что также способствует повышению коммуникативной компетенции учащихся.
РАЗДЕЛ III
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Очевидно, что использование выше изложенных подходов в процессе интеграции немецкого языка и предметов школьной программы выступает одним из педагогических условий для эффективного формирования коммуникативной компетентности учащихся.
Опытом работы по данной теме я делилась с коллегами на улусном семинаре учителей иностранных языков «Компетентностный подход в обучении иностранным языкам» (март 2015 г.). Опытом своей работы я делилась на заседаниях педагогического совета гимназии, МО учителей иностранного языка.
Имею публикации (статьи, материалы проведенных уроков, сценарии внеклассных мероприятий по предмету) в сборниках гимназии «Личностно-ориентированный компонент содержания учебного предмета», «Поиск. Методический журнал» (из опыта работы учителей предметов гуманитарного цикла), «Приглашение к чтению» (из опыта работы по проведению Недели чтения), «Продуктивная деятельность учащихся в изучении ИЯ» (сборник: из опыта работы учителей ИЯ по экспериментальной работе гимназии).
Продолжаю совершенствовать систему своей работы, изучаю методические новинки, педагогические технологии, материалы СМИ и передовой опыт своих коллег.
ВЫВОД:
Мы можем сделать вывод, что интегрирование немецкого языка и предметов школьной программы вносят разнообразие в учебный процесс, позволяют совместить изучение различных дисциплин, тем самым, снижая нагрузку учащихся, и позволяют им осознать значимость практической деятельности в новой информационной среде. Это играет важную роль в профориентации и повышении конкурентоспособности выпускника гимназии.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Афанасьева, И.А. Реализация межпредметных связей как одно из направлений повышения качества образования // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок».
2. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся // Школьные технологии.-2006.-№2.-С.138-150.
3. Зимняя, И.А., Шашенкова,Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001.
4. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. / Под общей редакцией А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
5. Лакоценина, Т. П. Современный урок: Ч. 6: Интегрированный урок: Научно-практическое пособие для учителей. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2008.
6. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД (Ю) Т, 2002. 110 с., библ. 98.
7. Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык. Базовый уровень.
8. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и развитие в современном образовании. / Ж. «Исследовательская работа школьников». - М.: «Народное образование», №1 2004 .-С 22-32
9. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. – 2005.
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа – 10 сентября 2002 г.).
Черёмкина О.Н.,
учитель немецкого языка
МБОУ «Белогорская гимназия им. Н.Н.Ефимова»
Абыйского района
Эссе «Я – учитель»
Человек приходит в этот мир творить, мечтать, надеяться, любить. А как много планов в юности! Как выбрать в огромном мире профессий ту одну, которая стала бы твоей единственной судьбой?
Я считаю, что становление личности состоится тогда, когда на жизненном пути встретится настоящий талантливый учитель. Но не тот учитель, который учит тебя основам науки, а тот Учитель, который ведет тебя по жизни своим примером бескорыстного преданного отношения к любимому делу. Я благодарна судьбе, что на моем жизненном пути встретились такие учителя-наставники. В меня вложено много труда, сил, энергии и любви учителей родной Абыйской земли. Я с большим уважением и любовью вспоминаю своих учителей, с которыми встретилась, обучаясь, а затем работая в Белогорской гимназии. Это Мария Константиновна Данилова, учитель немецкого языка, Заслуженный учитель РС(Я), Анна Дмитриевна Слепцова, учитель географии, Заслуженный учитель РФ, Маргарита Ильинична Ушницкая, учитель русского языка и литературы, Заслуженный учитель РС(Я), с особой теплотой и нежностью я вспоминаю свою первую учительницу, Альбину Викторовну Ефимову. Общаясь с ними, я поняла, что каждый из них – это учитель, в совершенстве знающий свой предмет, способный ответить на любой вопрос учеников, требовательный и добрый.
Настоящий учитель всегда честен со своими учениками, в любой ситуации находит с ними общий язык, может понять детские проблемы, с уважением относится к каждому ученику и способствует его духовному и нравственному развитию. Всеми этими качествами обладали мои наставники. Они и пробудили во мне желание работать с детьми в школе, быть похожими на них, своих любимых учителей, и поэтому после окончания гимназии в 1997 году у меня не было вопроса, какую профессию выбрать: я поступила в Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова на факультет иностранных языков, отделение немецкой филологии. Закончила его, и снова, уже в роли учителя, вернулась в свою родную Белогорскую гимназию.
И снова со мною рядом шли мои замечательные учителя, а теперь уже и коллеги, помогая мне, молодой и неопытной, овладевать педагогическим мастерством. И сейчас, оглядываясь назад, я понимаю, насколько были мудры, тактичны, деликатны мои добрые и все понимающие наставники. И я безмерно благодарна судьбе, что они были и есть в моей жизни, помогали мне в становлении меня как личности и как педагога.
Я – учитель. К этой высокой миссии я иду 12 лет и не вижу профессии благороднее, ответственнее и достойнее. Профессия учителя – одна из самых важных и сложных. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание, зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики. Поэтому деятельность учителя бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен создать в классе атмосферу тепла и взаимного уважения. Этому учили меня мои наставники, это я и стараюсь передать своим ученикам. Работа учителя – творческий по своей природе труд. Она требует от него определенного заряда энергии, вдохновения, интеллектуального и эмоционального напряжения, которые стимулируются и поддерживаются его контактом с учащимися, ответственностью перед ними, желанием соответствовать их самым высоким ожиданиям. Учителю, как ни какому другому специалисту, нельзя останавливаться на месте: он должен быть исследователем, творцом. Каждый, кто приходит работать в школу, должен помочь стать ребенку творческой личностью. Главная задача учителя – научить ребенка мыслить, формировать потребность учиться, умение самому добывать знания, воспитать в детях жизнелюбие, дать веру в себя и свое будущее, пробудить и сохранить в ребенке добрые чувства. Образование формирует человеческое сознание, миропонимание, личность человека. И главная роль в образовательном процессе принадлежит учителю.
А что для меня значит быть учителем? Это каждый день общаться с детьми, открывая для себя новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится видеть мир их глазами и находить в этом радость и удовлетворение. Мои ученики – это мои единомышленники. Они приходят ко мне на урок с желанием общаться, делиться мыслями, узнавать новое, познавать мир посредством великого немецкого языка. В моем представлении учитель – это друг и советчик детей, не дающий готовой истины, а сопровождающий и направляющий их в ее поиске. Да, очень важно, знает ли ребенок таблицу умножения, умеет ли решать задачи. Но еще важнее, на мой взгляд, каким будет ребенок, когда он вырастет? Сможет ли он сам найти пути решения задач, поставленных перед ним жизнью? Будет ли «звездочкой» или растворится в толпе? А значит, в решении посвятить себя работе с детьми главное для меня заключается в том, чтобы помочь своим ученикам пройти трудный путь становления. Не сформировать личность, а создать условия для реализации ее способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже труднопроходимую тропу, помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо. Для того, чтобы «пробудить» ученика, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность, есть только одно средство – интерес. Через содержание учебного материала, через необычные формы уроков, внеклассные мероприятия, через приближение изучаемого материала к жизненному опыту ребенка. Мой урок продолжается в моих учениках. Какое счастье, какая неописуемая радость и гордость в душе. Да, я счастливый человек, потому что утром с радостью иду в школу, чтобы снова и снова встретиться с моими учениками, коллегами – моими единомышленниками, живущими со мной в одном ритме жизни. Школа – это мой мир и смысл жизни.
Хороший учитель всегда учится сам. Учится, работая над собой, учится, когда передает свои знания другим. Урок должен быть всегда открытием, в нем не должно быть шаблонов, тесных рамок, узко поставленных задач. Урок это не монолог, это диалог потенциальных творческих возможностей ученика и учителя, ученик равен учителю, хотя и отличается от него запасом знаний. Учитель и ученики должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, и оба они должны быть интересны друг другу как личности.
Любовь и доброта – лучшие качества учителя в общении с детьми. Ведь у каждого ребенка есть потребность не только в общении, но и в эмоциональном контакте. Я не боюсь хвалить ученика даже тогда, когда его успехи более чем скромны. Ведь это воспитывает уверенность в себе, вызывает желание сделать следующий шаг более твердым, пробуждает интерес к знаниям. Если учитель стремится только давать знания, не интересуется внутренним миром своих учеников, их эмоциями, то учащиеся не смогут понимать своего учителя. Труд надо начинать с любви, и любовь должна быть взаимной. Без нее не может быть воспитания, без нее не может быть ничего.
По моему мнению, быть педагогом — это не просто быть хорошим учителем и воспитателем. Это значит быть человеком. Человеком, способным увлечь других людей своими идеями, способным побудить их к получению знаний, то есть к дальнейшему развитию и самосовершенствованию. Сейчас важна информационно-технологическая компетенция учителя. В своей профессиональной деятельности руководствуюсь правилом, что учитель должен научить учиться. А этого может достичь лишь учитель, обладающий педагогическим мастерством. В этом также заключена моя педагогическая философия – я стремлюсь стать мастером своего дела. Учитель, как мастер своего дела, должен в совершенстве владеть педагогическими технологиями, знаниями и способностями, коммуникативностью. Разделяю мнение К. Д. Ушинского: «Педагог живёт до тех пор, пока он учится», поэтому любой учитель – это всегда ученик. В современных условиях, чтобы соответствовать постоянно изменяющимся потребностям общества, нужно настойчиво искать новую информацию, профессионально её использовать.
Всякое общество начинается со школы, и ею оно заканчивается. Возвышается школа – поднимается общество. Общество постоянно должно оглядываться на школу. Школа – это жизнь… Во всех сферах человеческой жизнедеятельности: в системе урочных занятий, общественно-полезной ученической деятельности, внеклассных и внешкольных мероприятий, отдыха – самая настоящая жизнь, со всеми удачами и неудачами, горестями и радостями и т. д. Естественно, за время школьной жизни учащийся получит и знания, и умения, но все это как результат трудовой деятельности каждого и всех вместе. При такой установке все меняется: и отношение учителя, и отношение родителей, и отношение учащихся. От родителей, учителей, общества, в конце концов, зависит – вырастить личность, активно работающую в меру своих сил и способностей на благо этого же общества.
Великое счастье встретить учителя, который воспитывает доброту, справедливость, честность, ответственность. Великое счастье – стать учителем…
Минуют годы, века. Неузнаваемой станет жизнь, исчезнут многие сегодняшние профессии, но, пока существует человечество, сохранится на Земле высокое звание – Учитель. И я верю, что сбудется пророчество поэта Роберта Рождественского:
Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь Учителя…